与你共读

岳乃红是小学语文整本书阅读的先行者、推进者和持续建设者，20年前开创了“班级读书会”，在实践研究中形成专著《班级读书会ABC》，如今实践研究不断深化，出版了新作品《走向深度阅读：小学整本书阅读教学9讲》。我对小学语文整本书阅读的了解和认识，受教于岳乃红。大约2007年《班级读书会ABC》出版之际，我第一次现场聆听的整本书阅读教学课就是岳乃红讲的绘本《团圆》，随着绘本幻灯片一页页翻过，岳乃红声情并茂娓娓道来的场景至今历历在目。

2013年起，我主持建设国家级精品资源共享课《小学语文课程标准与教材研究》，其中第五单元“小学整本书阅读指导”邀请岳乃红担任主讲，包括“整本书阅读概述”“整本书阅读的课程设计”“整本书阅读活动的开展”三个专题。岳乃红专程从扬州赶到上海，在教学试验班现场教学并全程录像。该单元的主要课程资源，是岳乃红的《柳林风声》交流课教学设计、《一年级大个子二年级小个子》课例、《柳林风声》教学课件等。

2014年起，我任教育部《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育语文学科教学）》研制组首席专家，该培训课程指导标准的“阅读教学”领域有五个“核心能力项”，其中第五项“整本书阅读指导”的研制工作主要依靠整本书阅读教学卓有成效的两个团队：一个是岳乃红和她的合作者丁筱青等，另一个是广东省深圳市南山实验教育集团教师宋鹏君、周美英、王剑宜等。培训目标相当于语文教师的教学能力标准，所研制的“整本书阅读指导”培训标准，如了解适合不同学生年龄段的阅读推荐书目，在亲历阅读的基础上积极而负责任地向学生推荐优秀作品，指导学生有品位地选择课外读物；能根据作品特质和学生实际选择班级共读的若干作品，制订学年或学期的共读计划；能从儿童视角解读文本，从阅读兴趣、阅读能力、文学素养、身心成长等方面，设计适合学生成长的整本书学习任务等，对一线教师教学很有指导意义。

从《走向深度阅读：小学整本书阅读教学9讲》这本新著中可以看出，岳乃红经过多年的不懈努力，对整本书阅读教学的认识和经验不断深化和丰富。其深化和丰富主要表现在两个方面：

一是理论研究。书中第三讲论述了整本书阅读教学的理论基础，包括经验本位的课程观、认知心理学中的图式理论、文学理论中的接受美学和朱迪思·朗格“文学想象”的五个立场。论述整本书阅读教学方法的第五、六、七讲，依据上述理论具体解说整本书阅读教学的方法要领及其原理。

二是整本书阅读指导方法。整本书阅读教学有导读、推进、交流三个阶段，这已经成为中小学语文教师较为普遍的共识，但导读导什么、推进如何推、交流怎么开展至今仍是广大语文教师开展整本书阅读教学的难点和痛点。在第五、六、七讲，岳乃红结合一个个实例条分缕析地讲述了只有整本书阅读教学深耕者才能发现的指导方法及要领。如导读的多种方法及其适用的图书，选择片段的方法及其注意点，日常化推进的具体方法，梳理故事情节的多种方法及适用的图书等。这部分内容对有效开展整本书阅读教学具有较大的现实意义和指导作用。

在第九讲，岳乃红把《海底两万里》中的一段话作为引言：“耐心和持久，胜过激烈和狂热，不管环境变换到何种地步，只有初衷与希望永不改变的人，才能最终克服困难，达到目的。”整本书阅读是语文新课程改革着力推动的一个领域，也面临着一系列困难，愿更多的语文教师心怀“语文教育—儿童教育—人的教育”的初衷和希望，学习和运用岳乃红在本书中所论述的原理和方法，扎扎实实投入整本书阅读教学中。

（作者系上海师范大学教授）

《中国教师报》2024年10月09日第8版

作者：王荣生